大学生は研修を受けてから「カタリバ」に参加
Posted on | 10月 17, 2011 | コメントは受け付けていません。
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2011年10月13日市立札幌大通高校で「カタリバ」が実施されました。北海道で本格的な「カタリバ」が開催されるのは初となります。同年3月に旭川東栄高校で行なわれた北海道初の「カタリバ」は、本家NPOカタリバと我々が立ち上げたNPO法人CAN（カタリバ北海道）との恊働開催で、実質色々と本家から指南を受けて参加した状態でした。今回は、自分たちだけで企画運営した最初の事例になります。本家同様に、我々も学生に対して研修を実施し、かなりの時間準備を重ねて約100分の授業を生徒に向けて運営しています。その学習効果や準備の中身について、見学しているだけでは分かりにくいものですから、解説をしておきたいと思います。
著書『「カタリバ」という授業』にも掲載されていますが、高校の実施授業時間の中身の構成は、会場となる体育館の入場から退場までを一つのカリキュラムとして3つの段階を踏みます。「前半のチェッキング」→「中盤のサンプリング」→「まとめの座談会から退場」です。研修で最も力を入れるのは「チェッキング」と呼ばれる、はじめて出会って打ち解けるまでの時間帯におけるコミュニケーショントレーニングです。日常でもビジネスの世界でも初対面の人と出会った時、自己紹介してさぁ会話を始めてください、という流れというのは、実際の場面でなかなかスムーズに起こりえません。そこをしっかりデザインし、イメージを作ったり、コミュニケーションの工夫など練習を重ねて身につけていきます。
人との対話のなかで会話が途切れる気まずそうな間が流れる経験をよくしてきていると思います。様々なタイプの人がいるように、初対面が得意な人もいるでしょうが人見知りの人もいるでしょう。そういった初対面と人と向き合うこと、しかも短時間で対象は高校生となる、このシミュレーショントレーニングが本番で最初の時間に会話をスムーズにさせる確率を上げていくことになります。最初でしくじるとその後の会話が弾むことがなくなり、授業の効果がかなりなくなってしまうことになります。ですから、この最初の段階のトレーニングを最重要視しているわけです。
またもう一つ大事なこととして、単なるコミュニケーショントレーニングだけではありません。集計分析班の学生スタッフが、実施校に事前のアンケート調査や先生とのヒアリングを行い、実施校のイメージを参加学生にプレゼンテーションをします。そこで実施校の想定イメージを作り上げることや共有することを計っていきます。ここで大事なことは、過去の経験した学校との比較から来るイメージです。今回大通高校の実施には、旭川東栄組が10名ほど参加していました。よって、このディスカッションの中心は彼ら経験者組で、東栄高校の経験を踏まえた意見や想像するイメージを語っていきます。それを今回初参加の学生はその議論を聞くことから、自分が現場でどう応対すべきか、イメージを膨らませ仲間と共有させていくわけです。これは回数を重ねれば多角的にイメージを膨らませることが出来ます。次回行なわれる長万部高校（2011.11.1実施）の研修会では、旭川東栄高校と大通高校が比較対象校になり議論はより多角化するでしょう。これが経験継承に繋がり、より高度なイメージがされることになります。
このディスカッションでの共有イメージが、先ほど述べたシミュレーショントレーニングで活きていくことになります。仮想高校生役を演じる側と担うべき学生側とが一つのグループになり、お互い役柄を交換しあいながら、はじめて出会った想定でどんどんトレーニングをこなしていくわけです。そしてこのトレーニングと“振り返り”といわれる、そのトレーニングのやりとりの中身を徹底的に検証する自由対話をセットで行なっていきます。この繰り返しと本番での実践経験が、カタリバに参加する学生の成長機会にもなり、高校生にきっかけを与える大きなエッセンスを生み出していることになるのです。
コミュニケーションの学習機会を考えたときの壁
Posted on | 9月 3, 2011 | コメントは受け付けていません。
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札幌の地域づくりの仕事活動のなかで、特に地域や街の劇場で働く人との関わりが増え2年あまりが過ぎました。札幌市では琴似の「コンカリーニョ」中島公園の「シアターZOO」、士別市朝日町では「サンライズホール」などに出入りし色々と企画を手伝ったり、見に行くことがあります。そのなかでよく言葉に上がるのは「演劇を通じたコミュニケーション教育」という分野です。これは特に新しいものではなく再定義されているところで、平田オリザ氏が内閣参与になり政策として打ち出したことが、大きな影響をもたらしているところでしょう。
先月、主に小中学校の先生に対する演劇ワークショップと題した、子どもたちへ学習発表会の指導方法に対するレクチャー及び相談会を行いました。コンカリーニョの斉藤ちずさんを中心に組み立ててみた試みです。小学校の先生は一コマ45分を約10回繰り返して、学習発表会で演じる舞台を企画し演出します。自分の子どもの頃は学芸会と呼ばれていたものが、いつの間にか学習発表会という名前に変わっており、しかしながら求められている内容や準備のプロセスは変わっていない様子です。それでも今回の演劇講師陣は、演劇と発表会を明確に区別し、その表現方法の細かな違いなどもふくめてレクチャーしていました。自分も小学生の頃学芸会（お芝居）で舞台に上がった経験があります。練習時間の確保や指導準備にかける先生側にたってみると、専門的な知識や学ぶ機会も得られたことがない小学校の先生が身振り手振りの少ない経験だけで行なっていたんだろうと思いますし、自分の母親が保育園の発表会の準備で幼児にお遊戯を指導するために、自宅で踊っていたことを思い出します。そういった意味でも、この分野にプロやセミプロとして普段から演劇活動を中心としている人との関わりのなかでカリキュラムを作り上げていく過程は、大きな意味を持つと思います。
さて、コミュニケーション学習の分野を考えてみますと、上記のように特に表現力や他の人を演じてみるという客観的な視野（自分以外の立場）を広げるための手段として多くの実践がされているなかで、その他の分野でもコミュニケーションを学習する機会は多岐にわたって行なわれています。主な業界としては、ビジネスや就職活動においてが一般的で身近であると思います。この分野でコミュニケーションスキルの話題には事欠きません。外国語（特に英語）といった言語を活用できるスキルから、就職活動中の面接対策、パワーポイントを駆使したプレゼンテーション能力、組織マネジメントにおけるリーダーシップ、商品の購買意欲や行動を起こさせるマーケティングの分野など、言語学から経営学にわたりこれらの事象について多くのセミナーが開催されています。
また、自分のライフワークとしてこれまで活動してきた映像制作系にもコミュニケーション分野があります。映像をつくる、みる、感じる、そしてメディアリテラシーといった報道や情報という分野におけるコミュニケーションもあります。情報分野になるとITなどテクノロジーとの隣接点が出てくることにもなり、近年のSNSといったインターネット上のコミュニケーション分野にも広がりがあります。
さらには、地域活動における町内会や商店街などコミュニケーションの場づくりといったキーワードでコミュニケーションを語る人もいます。この場合は昔でいうところの“寄り合い”機能を意味し、核家族化、少子高齢化なども複雑に絡んでいる地域社会の問題解決アプローチとして出てきます。よく“コミュニティビジネス”などという枠組みで語られる場面で出てくることが多いようです。
これらの現象や事象に直接関わったり企画する側になったりして感じることは、それぞれの分野を総合した意味でのコミュニケーションを考える人や語る人にほとんどお会いしたことがないということです。同じコミュニケーションという言葉を使っていますので、それぞれの共通的な普遍性があるからこそコミュニケーションというある意味便利な言葉を多用すると思うのですが、それがそもそもなぜなのか？よく分かっていないという印象があるのです。時々聞くセリフとして、「結局はコミュニケーション不足ですね」といったように片付けてしまうような場面に出会わす機会を多く経験してきました。しかしながら、コミュニケーションとは何かを深く考察しようというところには、なかなか行き着かないのが現状でしょう。
確かに、ここから先の思考は難度が高いと思います。当たり前のことを説明するほど難しいことはありません。もちろんこれらを考察している研究者は全国や世界にはおりますが、それほど大人数ではありませんでしょうし、一般的にはまだ注目されていないと思います。しかもさらに説明できるということよりも、様々な分野や場面で結果を導くべきところまで進める必要性がありますから、別の意味でもさらに難しいと思います。ですから専門知識と実践的な持論と呼ばれる現象との接点を繋ぐという、まさにここにもコミュニケーションの分野が隠れていますが、そこを突破しながら多くのコミュニケーションの実践される場の中で、次の一歩を踏み出すことを行なわないとならないと思います。これらは難度だけではなく時間という資源も必要になるでしょうし、最も強く感じる壁だと思っています。
徳丸理事長になろう（映画『コクリコ坂から』より）
Posted on | 8月 18, 2011 | コメントは受け付けていません。
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昨日（17日）、子どもたちを放射能から守る福島ネットワークが主催で「子どもの声を政府に届けよう！」が開催されました。その模様が、俳優の山本太郎さんの動きがきっかけなのでしょうか、ニュースとして流れています。
子どもたちからは「福島県民よりもお金が大切なんですか？」「福島の子どもたちは、プールにも入れません。マスクをして、登下校をしているのに、基準値を何十倍も引き上げて、どうして安全と言えるんですか？」「こんなことになった、原発がわたしは大嫌いです」子どもたちから向けられるなか横一列に並んだ内閣府、文科省、保安院の10名の“おとな”たちは、うつむくばかり。（シネマトゥデイより一部抜粋）
子どもの教育を考えるためにはどうしたらいいのでしょうか。日頃、日本各地の教育現場などで試行錯誤されているさなか、このような“おとな”の態度が報道で流れると、一気にトーンダウンし、子どもには悪影響を与えているでしょう。今の子どもたちや若者問題は、このような大人社会の態度からもたらされているのではないか、そう思う事態が多くあります。
現在上映中の映画『コクリコ坂から』のなかにその真逆と取られる態度を示す大人「徳丸理事長」が登場します。内容に触れるとネタバレになってしまいますので、是非作品を見て確認してほしいのですが、忙しいさなかアポなしの名も知らない高校生に時間を割いてよく聞きすぐに動くその態度を、主人公たちは「こんな大人もいるんだな」と部屋をあとにします。
これまで私は活動家として様々な社会人といわれる“おとな”に出会ってきました。それらの方々は、上記のような霞ヶ関の大人なのか、徳丸理事長タイプなのか、それでない違ったタイプなのか。残念ながら、徳丸理事長タイプの遭遇率は低いのではないでしょうか。そのような感想を持っています。今の子どもが大きくなって逆の立場になったら、徳丸理事長のように未来の子どもたちを相手することができるタイプの人間になるのでしょうか。そこも気になるところです。
こういったことは近年多発している現象なのでしょうか。それともメディア等の情報技術やインフラが整備されたので、明るみになっただけなのでしょうか。映画『コクリコ坂から』の1960年代前半に「こんな大人もいるんだ」という表現からしても、当時から珍しいのかもしれません。しかしながら、今特に震災等が最たる例ですが、徳丸理事長のような“おとな”が社会に求められていると思います。
先ほどの記事に戻りますが、子どもたちの話しを聞いた役人側からすると決定権のない人たちなので“持ち帰る”という返答ばかりだったといいます。参加した役人が人間として個人という気持ちと、組織というなかでの意思との乖離はあるのではないか、そういった意味合いも読み取れる記事内容になっています。このシステムや構造の問題はつきまといます。
組織の意思に個人の思いをぶつける態度、これは子どもの頃から学ぶべき一つの習慣的態度です。しかしこれはわがままを言うという意味ではなく、思いをぶつける方法を学び、うまくやるべき手法を学習することにあります。相手側の意思はどのように形成されているのか、自分たちの主張は客観的（科学的か哲学的かなど）に見てどうなのだろうか、相手と自分以外に関係者はいないだろうか。こうした視野と、話し方等のプレゼンテーション能力も必要でしょう。そして記事の最後にも書かれている「子どもたちのために、勇気を出して戦ってください」というように“勇気”が必要になってきます。勇気をもって動くと、経産省の古賀茂明氏のように組織内から袋だたきになってしまう。（しかし有名人になってくると自然と周りが守り始める社会的雰囲気が形成されはじめています）ですから、そのときの覚悟と乗り越える術を考えていくことになります。これはやる側としてはかなり難度の高い行動になるでしょう。
徳丸理事長は、映画のなかのセリフでも垣間見えますが、大人になってからそういった人格や行動形成が出来たわけではなく、若い時に色々やっていた人物だという描写があります。やはり、10代から20歳前後の経験が最も大事な時期なのでしょう。この時期に、徳丸理事長タイプの人間に引き合わせてあげるような環境づくりが、特に子どもの世界に求められているのではないかと思います。そして、その子どもたちが未来の子どもたちに対して、徳丸理事長のような態度をもって接することができる“おとな”になってくれることで、社会が成り立つのだと思います。
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